【課程概況】

一、全人教育，終身開(kāi)展

在教育目標(biāo)上，依據(jù)美國(guó)哈弗大學(xué)加德納博士的多元智能理論，咱們不知重視學(xué)生常識(shí)的構(gòu)建和學(xué)習(xí)更重要的是將學(xué)生看做一個(gè)可以全面學(xué)習(xí)的完好個(gè)別，進(jìn)行全面的培育，重視他們只能的開(kāi)展、常識(shí)的把握，解決問(wèn)題的才能，以及對(duì)他們的情感，心情和價(jià)值觀的培育。為學(xué)生服有特性的全面開(kāi)展供給服務(wù)，為他們的終身開(kāi)展奠定基矗在教育內(nèi)容上也沒(méi)有把常識(shí)系統(tǒng)按內(nèi)容分裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有把人的行為、認(rèn)知、心情等分裂開(kāi)來(lái)加以練習(xí)、更重視強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值觀、開(kāi)展人的潛能及自我實(shí)現(xiàn)傾向。

在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，再著手操作中學(xué)習(xí)。是發(fā)起探求、了解、親自實(shí)踐分享與合作為特征的新式學(xué)習(xí)方法。二十世紀(jì)最有影響的認(rèn)知開(kāi)展心思學(xué)家、開(kāi)展認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人瑞士的皮亞杰以為：心思、智力、思想的開(kāi)展既不是起源于先天的老練，也不是起源于后天的經(jīng)歷，而是源于主體的動(dòng)作。這種動(dòng)作的實(shí)質(zhì)是主體對(duì)客體的習(xí)慣。主體經(jīng)過(guò)對(duì)客體的習(xí)慣，乃是心思開(kāi)展的主要原因。

三、暢流理論

芝加哥大學(xué)教授、前心理學(xué)系主任米哈里·契克森米哈賴的暢流理論告知咱們，學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單了，學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思；太難了，學(xué)生無(wú)法堅(jiān)持。所以要給予學(xué)生一個(gè)恰當(dāng)?shù)碾y度，使教育活動(dòng)得以流通進(jìn)行。

四、高興學(xué)習(xí)

樂(lè)高教育以操作、游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)，其動(dòng)作意圖、動(dòng)作的過(guò)程和動(dòng)作的成績(jī)都會(huì)使孩子愉悅的情感體會(huì)。他能像娛樂(lè)活動(dòng)相同吸引孩子，還能夠充分調(diào)動(dòng)和激起孩子們學(xué)習(xí)探求的興趣和愿望，使孩子成為自動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，會(huì)使咱們的教育充溢歡喜，讓孩子在高興中學(xué)習(xí)，在高興中健康發(fā)展

更多培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)咨詢，課程優(yōu)惠，課程開(kāi)班，校園地址等校園信息，請(qǐng)進(jìn)入沈陽(yáng)樂(lè)高中心店或許沈陽(yáng)智力開(kāi)發(fā)課程欄目具體了解。